《白鹅》课堂教学实录

时间：2026-01-17 15:53:06 好文我要投稿

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《白鹅》课堂教学实录优秀【5篇】

《白鹅》课堂教学实录1

　　激趣导入，读诗

《白鹅》课堂教学实录优秀【5篇】

　　师：今天戴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。请看(出示配乐的鹅图片)，它们生活在水塘边，善于游泳。四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己的家里了。如今，全世界很多国家的人民都有养这种小动物的习惯。这种动物的名字叫做——(生大声齐答：鹅!)

　　师：对了!(板书：鹅)谁见过鹅?在哪儿见的呀?

　　生：我在水塘边见过。

　　生：我在北京的公园里看见过。

　　师：同学们，一千多年前，有一位诗人叫骆宾王。他7岁的那一年，在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，他写下了这样的一首诗——(幻灯出示标有平仄的《咏鹅》诗)谁会读?好，你来读。

　　生：(读)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

　　师：对她的朗读，有没有要说一说的'?

　　生：不利索。

　　师：你是说要读得利索，你来读读看。

　　生：(响亮地读)咏鹅，唐，骆宾王。(生笑)

　　师：这是我今天听到的最好听的声音。 (师弯腰示意)继续往下读——

　　生：(接着读)鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

　　师：原来利索不是指快，而是要读得——

　　生：慢，声音有点儿轻。

　　师：还有谁要对她的朗读有看法?

　　生：我感觉到她读得很有感情。

　　师：(追问)你能读一读吗?(生读)听到了这个曲项的曲了吗?到底是曲(qǔ)还是曲 (qū)呢?

　　生：曲(qū)。

　　师：(弯下腰问)当它读曲(qū)的时候是解释为——

　　生：弯曲(qū)的曲。

　　师：对，当它读曲(qū)的时候是指——“弯曲”，而当它读曲(qǔ)的时候，组个词 (师示意举手)——

　　生：歌曲。

　　生：乐曲。

　　师：对，它跟音乐有关的时候就读——

　　生：(齐读)曲(qǔ)。

　　师：在这儿，应该读——(师手伸平)

　　生：(齐)曲(qū)。

　　师：明白了吗?读诗要读得慢一点儿，不着急。我也来读一读，聪明的孩子一定能听出老师读的和刚才几位小朋友读得有什么不一样，请听——(深情诵读并伴动作。生听了纷纷举手想说。)

　　生：你读得很慢，也很有感情。有的字拖了长音。

　　师：表扬她，拍拍手。喔!你看，她不仅听到我的慢，而且又提出特别慢，这就是不同点。还有谁发现新的不同点?

　　生：有停顿。

　　师：哪个地方停顿了，能指出来吗?

　　生：都停过。(全班笑)

　　师：(笑着)那是瞎说啦。

　　生：我觉得你在逗号之间停顿了。

　　师：是呀，要读出标点之间的停顿。还有什么不一样吗?

　　生：我觉着你很像骆宾王。(全班笑)

　　师：我有——(师挥手臂)

　　生：有动作。

　　师：是呀。到底有哪些动作，做给同学们看一看?(生摇头)那么，我到底是怎么读的呢?我再来读一遍。这一回呀，有兴趣的同学可以和我一块儿来读。

　　(师生齐读两遍，教师略加指导后，学生练读，师巡视。)

　　师：(生举手)你来，不用看书，看着我的手势。读——(生伴着动作读)

　　生：(起立)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅——(师在一旁演示动作后，指多生读。)

　　师：还想读呀?那咱们一起来读好吗?要缓缓地，有停顿，要是再加上动作，那就更好了!

　　师：准备，(音乐响起)看呀，那一群群是谁呀?读——(师生齐读)

　　点评：优秀教师都有自己的风格。那么，戴老师风格的关键词是什么呢?我觉得是“情趣”。听戴老师的课，就一个词：太有趣了!以笔者的笔力，确实难以道尽戴老师的课堂风采。戴老师的课只有亲临现场，你才会被迷住。他的课堂实录，授课的光碟都不及现场的感染力。站在学生面前，他就跟课融为一体，浑然难割。他引导学生的诵读方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，台上的他宛如一个跳动的音符在学生间穿梭，孩子们捧腹之中已经领会了诗的意思。诗，何须解也!学生随着戴老师的举手投足，亦读亦诵，诗中意境自是心领神会。

　　逐步理解，赏鹅

　　师：曲就是——(生齐答)弯曲。

　　师：(手指自己的脖子问)那“项”是指哪里呀?(生：脖子)

　　师：(摇手示意)脖子的后边，摸一摸。这就是“项”，明白了吗?(生：明白)

　　师：那么，曲项应该怎么做呢?做给我看。(师示范做“曲项”，生笑并模仿)咱们的脖子没有鹅的脖子长，(生笑)所以，“曲项”做不出来呀，怎么办?那就用咱们的右手来做。(动作演示)曲项，向天——歌——

　　师：再来，曲项，向天——歌——

　　师：同学们，咱们中国有一位大文学家、大画家，他的名字叫丰子恺。他也描写过鹅的这一个动作，咱们一起来看一看。(幻灯出示：它伸长了头颈，左顾右盼。——《白鹅》节选丰子恺)

　　师：谁来读一遍呢?你来读。(生读)

　　师：鹅的动作你会做吗?(师生伴动作读)左顾右盼是指向左边看看，向右边看看。

　　师：鹅，鹅，你左顾右盼，你看到些什么呀?

　　生：我看到了池塘里的鱼。

　　师：你呢?

　　生：我看到一只大白鹅。(众大笑)

　　生：树。

　　师：哦哟，太了不起了。你能告诉我看到了什么颜色的树吗?

　　生：青绿色。

　　师：你看到了什么?

　　生：深深的河。

　　生：我看到了芦苇。

《白鹅》课堂教学实录2

　　教学目标

　　1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　[三维目标的制定突出阅读教学的特点，是交融的，符合年段要求，具有本课的个性。]

　　教学重、难点：在语言学习中了解白鹅的特点和本课作者表情达意的主要方法。

　　教学时间：两课时。

　　教学程序

　　第一课时(参赛课时)

　　一、激情导入

　　1.同学们，你们见过白鹅吗？看，这就是白鹅。(播放鹅的各种活动及神态的录像)看了录像，想说些什么吗？

　　[学生对鹅比较生疏，录像中鹅的形象能引发第一感知，激发学生对鹅的兴趣。]

　　2.简介作者丰子恺。

　　课文的作者是丰子恺先生。他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品，《白鹅》就是其中一篇。

　　二、检查预习情况，整体感知课文

　　1.同学们预习了课文。生字还记得吗？

　　(出示卡片)齐读，指名读，开火车读，强调读准“颈、吭、倘、供”的读音。

　　2.生字重现多次就能记得更牢。这些词语也读好了吗？

　　卡片出示：“看守、净角、譬如、窥视、侍候、步调、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不足”等词语，注意多音字，平、翘舌音及字的声调的读法。

　　3.知道什么是“净角”吗？(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

　　[字、词教学扎扎实实。在学生课前自学的基础上，课堂上的教学注意突出重难点。通过认读带生字的、较难读的词语，巩固生字和生词，有助于读好课文，掌握字、词。]

　　4.自己大声地读课文，碰到难读的字、词、句多读几遍。读后说说白鹅给你留下了什么印象？

　　(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象)

　　5.小结。

　　三、学习一、二自然段

　　1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要？和全篇课文有联系的句子，用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么。

　　2.学生谈体会后，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们，后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：

　　好一个高傲的动物叫声步态吃相

　　3.大家再读第一、二自然段，进一步体会课文中心句及过渡段的作用。

　　[“体会关键词句的作用，初步把握文章的主要内容”是新课标在中年段的阅读要求。以上环节，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。]

　　四、学习第三自然段

　　1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，用横线画下来；从中找一个词语读读，从这个词你能想象白鹅在干什么，好像在说什么吗？把你想象到的，在词语旁写一写，或者用画画出来。

　　(如有学生交流时说到“厉声叫嚣”则出示“嚣”的金文字型，让学生知道，祖先造的这个字，中间的“页”表示人头，火气上冲，旁边是众口，意思是又喊又叫。以此使学生进一步学好字词)

　　[着眼于学习怎样表达。“厉声大叫”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“狂吠”等词语十分形象、生动地表现出了白鹅叫声的特点，教师因此引导学生边读边勾画词语、动手批注或画画，调动形象思维参与解读，先从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，观察的细致，然后再进行交流、展示，互相分享感受和收获。在学习活动中，既注重点拨学习方法、培养习惯，又注重丰富积累。]

　　2.这个句子应该怎样读？(指“好一个高傲的动物”)自己练读，读出内心的感受。

　　3.认真读课文第一、三段，白鹅还给你留下什么印象？学生读书后再次形成交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：尽职、勇敢、可爱等。

　　4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　[让学生在语言学习中认识、领悟明贬实褒表达方法的作用，是通过引读有关句子、组织小组讨论、全班交流及教师的点拨。从字面深入内涵体会作者的情感等活动来实现的。教师的教与学生的学有机结合，目的是培养思维品质，让学生体悟读书、表达的方法。]

　　5.再带着感情读“好一个高傲的动物”。通过学生读、老师读，品味表达对白鹅赞美之情的不同读法。

　　6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7.出示词语，积累词语。齐读：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学习第四自然段

　　1.齐读课文，想想作者用什么方法写出了白鹅步态的特点。

　　[了解课文的表达方法，知道是用鸭与鹅步态比较的方法来写的。]

　　2.问读：鸭子的步调是怎样的？(学生读有关的句子)鹅的步调又是怎样的？(学生读有关句子)

　　[在富有启发性的问读中，学生再次接触课文，进一步体会用比较的写法突出特点的好处。]

　　3.读了这段课文，谁有不懂的问题吗？(学生质疑“颇像京剧里的净角出场”，老师播放有关录像)

　　4.读了课文，看了录像，你们能从写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。(一两组学生自告奋勇，分别表演鸭和鹅走路的样子，其他同学根据词语评价表演)你们觉得这样学习课文有趣吗？

　　[此环节的设计目的一是便于教师了解学生对词语把握的情况；二是能使学生进一步感悟观察细致表达准确，以及运用对比、拟人来突出特点的写作方法；三是改变学习方式、方法，变静止的学习为动态生成，富有立体化，在多种感官及师生合作参与的学习中，让学生获得愉悦的情感体验，提高效率。]

　　5.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发感情。

　　6.小结后齐读第四自然段，积累语言，加深体会。

　　7.出示并朗读词语——步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

　　六、读写结合。积累运用

　　1.课文用准确的词语和事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只___________ 的'白鹅。____________________________________________________________________________________。

　　[该练习题题质活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词句，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。]

　　2.练笔、展示、评议。

　　［课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。阅读教学应该引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。这是提高语文能力的有效途径。］

　　六、总结(略)

　　总评

　　《白鹅》是第四单元首篇课文。本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排中外作家的4篇作品。目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同、表达方法不同、语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。

　　课文是文质俱佳的范本。上好本课。能使学生在后面几课的学习中举一反三，把精力和时间集中在鉴赏、积累、运用语言方面。

　　总的来说，本课所采用的主要策略如下：

　　一、学习活动多形式、多功能。让课堂充满生命活力

　　新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生学习活动时间多，训练密度大，每项活动都目的明确，都指向三维目标的全面落实。具体表现在：

　　1.读书的次数多、形式多，让学生尽量大面积、多次地接触规范的语言文字。

　　2.读书与思维密切结合，如边读边勾画表现特点的词语，展开想象，写批注或画画；读演结合，根据词语表演，并运用词语进行评价；字理教学、观看录像等等，多种方法方式的结合。

　　3.学习几种主要表达方法，处理好引导和学生感受、体验、发现的关系。

　　4.读词，自主选词，迁移方法，改变人称练说，这是语言由内化到外化，由仿到创的训练。这些活动，都离不开师生、生生对文本的解读、感悟、体验和互相间的交流、互补、共享。

　　二、遵循规律，讲求实效，重训练也重发展个性

　　教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

　　教学中，根据本课目标，针对学生学习的难点，主要在如下方面加强指导：

　　1.感悟重点句及过渡段在课文中的作用，对文章的内容、条理有一个粗浅的认识。

　　2.分别从“叫声”、“步态”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，引导用不同的学法学习；“叫声”部分，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；“步态”部分，则体会作者观察的细致及对比写法的生动、风趣。

　　3.引导抓住重点词句，了解用明贬实褒、拟人及对比写法突出特点的好处，并体会作者的情感等等。在教学中，老师不包办，注意总结加以点拨、强调，而且。尽量让学生有选择内容的自由，有思维和表现的自由，激励学生的自信心，让每位同学都享有活动的时间和空间

《白鹅》课堂教学实录3

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入。

　　1、同学们、记得《鹅》这首诗吗谁来背一背(好一个"曲项向天歌"、这是一个多么高傲的家伙、我们今天就来看看丰子恺老先生笔下的白鹅是怎样的。)

　　2、简介作者丰子恺。[课件展示]

　　二、初读课文、整体感知。

　　1、自由读课文、说说白鹅给你留下了什么印象

　　2、交流：说说这只白鹅给你留下的印象。

　　[课件展示]"好一个高傲的动物"看图片读一读、读出高傲的语气。

　　读后交流：你知道了什么(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)

　　三、再读课文、理解课文。

　　1、导入：好一个高傲的动物、到底是怎样高傲、我们来仔细地看看课文是从哪几个方面来写的[课件展示]出示自学要求

　　2、交流板书：叫声、步态、吃相

　　3、学习鹅的叫声。

　　(1)自由读、找一找从那里看出鹅的叫声很高傲

　　(2)交流板书：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

　　(3)[课件展示]学习朗读叫声高傲的这段话。

　　(4)鹅的叫声是那样高傲、如果是人、他看见生客和篱笆外的人会在说些什么呢[课件展示]

　　练习说话：鹅看见生客进来、就大声地说：

　　鹅看见篱笆外的生人走过、就高声喊叫：

　　4、(导)当我们走过养鹅人家的门口时、听到这严肃郑重的声音、我们不禁想到、这真是一只高傲的鹅、不过、鹅的高傲不仅叫得郑重、还表现在它的步态上、接下来我们就看看它的步态。

　　(1)自由读课文、找一找从哪里看出鹅的步态很高傲

　　品读自己最喜欢的'句子、说说为什么喜欢

　　(2)交流板书：步调从容大模大样傲然站立见人不让

　　(3)、学习的走路的姿态句子、结合理解"净角"[课件展示]

　　(4) 、学习的傲然站立的句子、体会鹅的高傲。

　　四、写作练习。

　　1、再读课文第四段、体会作者是怎样将鹅的步态写出来的。

　　2、想想自己生活中的动物、它们是怎样走的、写一段话。

　　板书设计：

　　叫声：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

　　好一个高傲的动物步态：步调从容大模大样傲然站立见人不让

　　吃相：三眼一板一丝不苟有人伺候架子十足

《白鹅》课堂教学实录4

　　课前板书：画出白鹅

　　师：上节课我们认识了丰爷爷家的那只白鹅，它是怎样一只白鹅？

　　生：高傲

　　师板书：高傲

　　师：课文从从三个方面来写白鹅，它们分别是？

　　生：叫声、步态、吃相（师板书）

　　师：我们接下来学习白鹅吃相的高傲。翻开书本64页，读一读第5—7自然段，想想哪些话写了出了白鹅吃相的高傲，用横线画出来。

　　出示学习要求：轻声读课文5、6、7自然段，想想哪些句子写出了白鹅吃相的高傲，为什么？请用“——”划出。

　　生自学，师巡视。

　　师：有些同学划出了一句，有些同学划出了两句，还有些同学划出了三句，那咱们来交流交流。如果在学习的过程中有新的发现，我们再划一划。知道的同学举手。

　　生：譬如吃了一口饭，……

　　师：出示这段话，这句话确实写出了白鹅吃相的高傲，特别是哪些词语？

　　生：从容不迫

　　师：为什么？它是什么意思？有些同学很聪明，找出了工具书。

　　生翻开工具书，找

　　生：什么人都不怕

　　师：你能读出来吗？

　　生：读这句话

　　师：你觉得他读得这样？

　　生：他有个字读错了。

　　师：我们要先说好的，再提出不足之处。

　　你会读吗？自己先练练。

　　生1：读

　　师：这是一只镇静的，不慌不忙的白鹅。

　　生2：读

　　师：读得很流利，也知道从容不迫的意思，就是读得……不慌不忙没……

　　生3：读

　　师：听我读。（师范读）能试试吗？男同学先来

　　生4：读

　　生5：指出“譬如”的读音

　　师：请你来读“譬如”。

　　生5：读“譬如”。

　　师：除了这个词，还有哪些地方让你感受到高傲？

　　生6：读大踏步

　　师：步子迈得不够大。你再来试试

　　生读得响些了

　　师：步子迈得够大，就是有点快。

　　生7：读

　　师：如果两个同学结合起来，就很完美了。

　　生再读

　　师：哪两个词写出了白鹅的高傲？

　　生：三眼一板一丝不苟

　　师：板书“三眼一板一丝不苟”

　　师：白鹅是怎样的三眼一板，一丝不苟地吃饭的？找出来

　　生：先……再……然后……

　　师：对，就是这样三步走，读一读

　　生读

　　师：你觉得怎么样才能把这只白鹅演出高傲？

　　生：抬头

　　师：头要抬得高

　　生：挺胸

　　师：请你来演一演。

　　生：上台演

　　师：其余同学也是演员，是配音演员。

　　生配音表演“三眼一板”

　　师：由此可见，白鹅吃饭的时候总是先吃饭，再饮水，然后再去吃泥和草。这就是三眼一板。吃的东西不变，而且吃的顺序也不变。这可以看出白鹅的高傲。我们来读一读第5自然段，自己读自己的。

　　生：自由读

　　师：你们的朗读，让我看到了一群高傲的白鹅正大踏步的'去吃饭，除了这里，还有哪里让你看到了白鹅的高傲？

　　生：架子十足，我从这个词看出白鹅自高自大的样子。

　　师：我们一起来读一读。

　　生：齐读

　　师：范读“架子十足”

　　生：生再读一遍

　　师：不错，“架子十足”可以体会到，还有哪里可以体会到？

　　生：侍侯

　　师：你吃饭时要人侍侯吗？

　　生：不

　　师：你也是“侍侯”这个词，有没有别的词的？

　　生：非有

　　生读一读这句话“……非有……”

　　师：我要吃饭了，快来侍侯我！鹅就是这样的高傲。刚才有些同学划出了这个句子，老师把它打出来了。

　　出示：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　　生：读

　　师：饭馆里的客人就是店主的上帝，在这，鹅就成了我们的上帝。

　　生：读

　　师：谁能够读得更高傲？要想读出，就要从表情……

　　生自己试试

　　师：除了这两个地方，你还能从课文中的哪些地方感受到白鹅的高傲？

　　生：……供养不周……（“供养不周”读错，立马改正）

　　师：能自己改正错误，很好！

　　生：……

　　师：你读得很好！

　　生：……狗立刻……

　　师：还有吗？

　　生：这些食物并不奢侈……

　　师：说明什么？

　　生：鹅吃得很好，很奢侈

　　师：鹅吃得奢侈吗？

　　生：不奢侈

　　师：只有三样东西，不奢侈

　　生：鹅大声……似乎……

　　师：鹅一来一去吃饭，这一来一去之间，给我们带来了无限的欢乐。观察能给我们带来快乐，

　　夏老师不听你们读，只看你们的表情，就知道谁把课文读进去了。

　　生有感情地自由读6—7自然段。

　　师：你们觉得这篇课文写得好吗？

　　生：好

　　师：不单用“好”来形容，丰爷爷用优美的词语来……写出了自己对白鹅的喜爱……

　　把你们的感受用几句话写出来。

　　生写快乐写话卡：我是一只＿＿＿＿的白鹅。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《白鹅》课堂教学实录5

　　上课。

　　师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。

　　（播放白鹅的视频）

　　师：想说什么？

　　生：我觉得白鹅很美丽。

　　师：有没有想起一首古诗——

　　生：背诵《咏鹅》

　　师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

　　（介绍丰子恺先生）

　　师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

　　生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）

　　师：这些字大家能读正确吗？

　　（出示两字词语）

　　生读。

　　师：什么是净角？

　　（出示净角脸谱）

　　（出示四字词语）

　　继续认读生字。

　　师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

　　生读课文。

　　师：白鹅给你留下了什么印象？

　　生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

　　师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

　　生勾画。

　　师：你划了哪些？

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：为什么要勾画这里？

　　生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

　　师：找到这句话再读一遍。

　　（师板书）

　　师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

　　生：叫声、步态、吃相

　　师：（板书）我们来读一读这几个词。

　　生读。

　　师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

　　生默读，师巡视。

　　师：你找到了哪个？

　　生：我划了“厉声叫嚣”

　　师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

　　生：“凡有生客进来……”

　　师：“必然厉声叫嚣”（教读）

　　分组练读。

　　师：不错。还有谁是用图画来表现？

　　生：我画的是一只鹅。

　　（师把学生画的展示给其他学生看）

　　师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

　　一生读。

　　师：就像她这样，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：你还找到了哪个词语？

　　生：厉声喝斥。

　　师：为什么找这个？

　　生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

　　师：带着心中的感受，再来试一试。

　　生读。

　　师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

　　师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

　　生读。

　　师：想好了，四人小组讨论一下。

　　学生分组讨论。

　　学生汇报：

　　生：我觉得白鹅非常“凶”。

　　师：从哪儿看出来的？

　　生：这是我的地盘，快走开！

　　生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

　　生：我觉得它非常勇敢。

　　(师板书：勇敢)

　　师：你是从哪儿体会到的？

　　生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

　　师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

　　（板书尽职）

　　师：谁能带着感情来读一读。

　　生：好一个高傲的白鹅！

　　一生再读。

　　师：你强调了“好一个”。

　　一生再读

　　师：我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

　　生再齐读。

　　师：我们再来看看这些生词。

　　学生认读生词。

　　师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

　　生读。

　　生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

　　生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

　　师：……

　　师：读到这里，有什么问题？

　　生：为什么说像净角一样出场？

　　师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？

　　（播放净角出场的视频）

　　师：你想到用什么词语来表现净角出场的.样子？

　　生：大模大样

　　生：……

　　师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

　　两生表演。

　　师：谁能来评一评？

　　生：我觉得***

　　走得时候很高傲。

　　表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、

　　师：我们一起来读读第四自然段。

　　生齐读第四自然段。

　　师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

　　（出示词语）

　　生读词语。

　　师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

　　师提示：可以看着屏幕来练习。

　　出示“快乐写话卡”

　　我是一只的白鹅

　　学生练习说。

　　生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……

　　师：你说得真好，我想跟你交个朋友。

　　（跟学生握手）

　　总结下课

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